——读《走向探究的科学课有感》

习近平总书记指出:“培养什么人,是教育的首要问题”。我们要培养的人应该是“拥护共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会注意奋斗终身的有用人才”。因此,教育要“坚持把立德树人作为根本任务。”立德树人不是某个学科或者某些活动的任务,而是“教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学”。

刘默耕老师的自然课改革走的就是这个路子。他追求的是让学生“一辈子受用”的东西,他把辨证唯物主义的认识论作为这个路数的哲学基础。刘老师认为知识不是干巴巴的区记忆,拿来简单地储存的“条条”,而是在储存的过程中进行加工过,找出事物的现象或变化的规律,提高认识客观世界的能力。也就是刘老所说的“一件多雕”。这就要求我们小科课堂有真正的实际意义的探究活动。

而在我们现实的小学科学课堂中“虚探”多于“实探”,要真正做到“实探”,我觉得可以从以下几个方面来改进。

一、

创设合适的实践探究环境

创建适宜的学习环境是维持科学课堂探究的一个必备条件,要想让学生在探究活动中得到科学素养的整体发展,必须为他们营造出一个非常特别的课堂探究环境。1、

学生在一个适当的、有

充足材料

支持的环境中进行探究活动

2、

学生在轻松、民主的氛围中进行科学

实践

探究

3、

学生在鼓励交流和各种组织

建构

下进行探究活动

二、

提出恰当的科学探究问题

没有明确的科学问题就是没有目标,而没有目标的探究始终停留在感性知识阶段,而不能上升到理性——形成概念。科学探究要尊重学生已有的生活、知识基础。根据观察和可以得到的信息,提出要探究的问题,这是探究式科学教育中很重要的一步。要求儿童独立的提出问题,经常会遇到困难,这是需要在教师引导下形成探究的问题。

三、

进行有效的科学探究论证

“科学论证”,是重要的科学活动,其内涵是利用证据建立科学的理由以支持科学观点。“科学论证”是科学实践

探究

的八个类型(提出问题和明确需要解决的难题,建立和使用模型,设计和实施调查研究,分析和解释数据,利用数学和计算思维,建构解释和设计解决方案,基于证据进行论证,获取、评估和交流信息)中的其中一个。由于小学科学实践

探究

活动的结果通常以科学概念的形式所呈现,因此,“科学论证”实际上就是互动讨论、为科学知识辩护过程中逐步建立起对科学概念的有效建构,从而提高学生的科学素养培养和发展。

基于证据的“科学论证”是科学实践活动过程中不可缺少的重要组成部分,体现了科学本质。在教学过程中教师要真正落实“科学论证”于科学实践活动中,深入有效地开展“科学论证”,才能让学生在论证过程中,在观点碰撞中,在思维的纵横交错、循环往复中获得准确深刻的科学概念,培养学生的科学素养,从而体现科学本质。

四、

对探究过程进行适当引导

科学探究以学生为主体,教师的干预越少越好,导致很多科学课堂教学教师根本没法掌握,乱成一窝粥,学生只觉得好玩,没有学到什么知识,效率很差。上述这些引导语和提问,不是表达教师在探究式教学中应多向学生引导和提问,而是告诉我们引导和提问要科学,通过精练的引导和提问使学生科学地去探究,在探究中即重现知识概念的形成过程,也提高探究技能和养成科学的探究习惯。

此外,

教师在为学生的探究做

好准备指导的基础上,在不同的探究阶段有不同的期望。要明确不是所有强调动手的活动都是探究,也不是所有的探究活动都要强调亲自动手。重视我们一直薄弱的研讨、记录、表达环节。课堂讨论的内容要反映探究的过程“你们猜,这里面是什么?”“你怎么知道是这样的?”“你为什么会这样想?”“谁还有别的发现吗?”鼓励学生用多种记录方法(气泡图、统计表、文字、数据、概念图、简笔画)来表达自己的观点,倾听质疑他人的想法,这是培养学生实事求是、勇于挑战的科学精神,也是科学探究过程中所不可缺少的。

真正实现的有效“科学实践探究”教学是一个长期的过程,需要在平时的课堂中,不断探索,不断实践,真正实现“科学探究”的课堂。让我们以“立德树人”为科学教学的根本目标,化虚为实,为形成真正具备科学探究实践过程和现实意义的科学课堂而努力。

参考文献:

[1]

《小学科学课程标准》.北京师范大学出版

社,20

17

.

3

[2]

周燕娜

.

完整的探究

[

C

]

.201

7

.

3

[3]

北京桂馨慈善基金会.走向探究的科学课

[

M

]

.

浙江教育出版社.

201

8

.

11

[4]

喻伯军.浙江省中小学学科教学建议案例解读 [M].浙江教育出版社.2015.8

杭州大江东 赵燕娜