原标题:国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

大家好,我是鲈鱼老师。

疫情期间兴起的线上教学让不少家长们看到了教学的新的可能性。然而, 评价却褒贬不一。

大部分线上大班课和线下课一样 无法让每位学生得到一对一的关注。其次,还出现 学生挂机的情况,防不胜防。很多人因此对于线上教育很失望,但是我觉得只是需要优化而已,我们 离线上教学的最完全形态还差很远。

我一直在研究如何进行线上教学最有效,我在上一篇文章里有详细说明。今天呢,我就想来聊聊我的另一个教学成果是如何优化线上教育的—— 《学霸山丘科学单词增长计划》。这是一个充满野心的计划,旨在解决国际学校学生的科学概念问题。

我带过国际学校科学课班课,也带过不少一对一的科学课学生。他们都是在国际学校的期中期末考试中发现有问题,想要提升课内科学课成绩的。那么,想要 提升课内科学课成绩,或者 系统性地提升科学知识量,要怎么做呢?

深度分析几个国际学校的考试难度和上课节奏以后,我得出两个结论:

1)学科学就是学好科学类单词

科学课到底在学什么?深度教研了多家教材以后,我发现其实还是 围绕着单词展开的。我甚至看到一本教材,所有单元都是以问题命名的。

比如说这个单元讲 electric current,那个单元标题就是 what is electric current?

比如这个单元是讲 force,那单元标题就是 what is force?

你看,都是 一个词一个词的。

这个 What is …… 的提问方式特别有意思,因为这是专门问 定义的问法。我对这个特别有感触,因为我是学哲学的,哲学的一个探讨方向,形而上学,就是喜欢问这个问题。形而上学喜欢问事情的本质,所以整天问,什么是活着,什么是人性,什么是神……那这些问题都是和 What is 分不开的。

实际上,我们不需要通过哲学来回答这些问题,我们只要翻开 字典就可以了。字典里面对于这些所有的单词都有详细的解释。

force: (physics) the influence that produces a change in a physical quantity

electricity: a physical phenomenon associated with stationary or moving electrons and protons

所以,理论上我们学科学课, 拿一本字典就好了。要是觉得字典上有太多无关解释,那就翻开你的科学教科书的最后一页,找到 Glossary,里面有所有你需要的术语的科学解释。

但是,学好单词就能学好科学了吗?

展开全文

答案是 肯定的。科学课只存在于 9 年级之前,9 年级以上会分成物理、化学、生物,所以,科学课的知识点都比较初级。这些初级的知识点完全就是 学这些词的定义。我举一个最典型的例子,niche。

Niche 这个词表达的意思是一个生物物种在一个环境里表达的角色。比如鲨鱼是捕食者,草是生产者,这样类型的角色。

像这么一个词,如果你要理解这个 概念,你就必须理解什么叫做一个生物物种在一个环境里表达的角色,也就是这个词的 定义。

2)好的科学基础取决于是否有能力解释科学概念

第一个结论也说明了 为啥有些同学学科学这么费劲,有些同学却觉得考卷太简单。

那就是因为定义这种东西是 约定俗成的。

我可以告诉你 Niche 是个什么意思,但是我无法告诉你 为什么非得是 Niche 这个词。英语又不是我发明的。

所以,当不认识这个词的同学,在考试的时候碰到这个词,那是 挠破脑袋都想不出来的,肯定错。

即使不是直接考这个词,只要是涉及到这个词才能解出来的题,也都会因为 知识点掌握不牢固而写错。

这也是为什么越来越多的教学方法开始围绕“ 解释概念”而展开。结合费曼学习法和哈佛大学教育研究团队项目 WordGeneration 的教研成果,学生在学习科学概念的时候,最好能够 用自己的话把这个概念定义出来。

如果学生提供的定义是 正确的,那么就证明他/她的知识点掌握是 扎实的。

更厉害的是,有经验的老师可以直接通过学生给的答案来判断学生的 理解程度。

比如,当一个学生在解释什么是 photosynthesis 的时候,他/她可能会有以下几种答案。

A. 光照射到植物时植物会进行的过程

B. 植物成为生产者的原因

C. 植物吸收二氧化碳、释放氧气的过程

D. 在叶绿体中,以叶绿素和阳光为条件进行的,把二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的化学反应

这些解释都是 对的,但是我们能非常明显的看出来,这个解释体现出来的知识点掌握程度是不一样的。

A 选项是 最基本的理解,光合作用嘛,里面有个光字。

B 选项是光合作用和生产者这个知识点的联系,证明学生能理解生产者这个概念,但是对于光合作用 理解片面。

C 选项是对于光合作用的反应物以及产物的部分认知。没有提到水和葡萄糖,所以这两个点可能成为 丢分原因

D 选项就比较 完整了,基本上把需要涉及到的关键词都讲到了。

综上, 我们可以通过解释单词来判断学生的掌握程度。

所以,什么样的教学方案能同时满足上面 两种教学需求呢?

通过群打卡学科学单词,并语音解释概念的 《学霸山丘科学增长计划》可以满足。

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

每天,我会在群里发 学习卡片。

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

科学单词增长计划打卡图|来源:学霸山丘

这学习卡片解释了科学课中比较基础、但又极为重要的 科学概念词汇。

我会通过 语音讲解这些科学知识,并且最后 布置作业。

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

科学单词增长计划打卡图|来源:学霸山丘

每天的作业是一道需要用 【英语口语】回答的问题,考察了学生对于知识点的理解程度。

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

科学单词增长计划打卡图|来源:学霸山丘

我们之前启动的群语音打卡课程都取得了 很好的反响。因为需要自己念出答案,学生们都会认真审视自己的答案, 用心录音。学生愿意写作业,学生在乎作业,老师改起来 效果就更好。

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

小萨老师带你听播客群截图|来源:学霸山丘

我们还会给学生们 分战队,增加游戏趣味性。有了集体和排名的意识,学生们都会争相背单词,为战队争光!

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

科学单词增长计划积分榜图|来源:学霸山丘

如果正好需要试听,请点击“了解更多”

国际学校科学课 | 科学知识量增长神器

关注我们,持续获取内容更新吧!